1．听读输入
日本心理学教授松原达哉先生经过30年的研究发现：儿童在8岁以前，记一件事情是用耳朵听（听觉记忆），这比用眼睛看（视觉记忆）要记得扎实。从9岁开始，视觉记忆比听觉记忆要好得多。故在低年级语文教学中运用“听读输入”是符合记忆规律的。这一步骤包括“赏读、跟读、朗读”三个环节。
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（1）赏读
当学生处于轻松愉快的氛围之中时，即播放舒缓的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情地朗读一个循环组的课文。每天听一到两遍，连听10天．
（2）跟读
学生对教材中的儿歌或童话故事都愿意听，当听到7至8天时，学生们便会情不自禁地跟着读起来．这时要求学生轻声谈或在心里读。
（3）朗读
通过以上两个环节的听读，学生在不识字的情况下已能背诵儿歌或童话故事，实现了对儿歌或童话故事的整体输入。指导学生朗读时只须开个头，学生们就凭着字音记忆进行连贯地朗读了。他们对儿歌或童话产生了兴趣，就会积极主动地反复演。教师在学生读时不急于提出识字任务，要求手指点着，眼晴看着，动口读着，大脑想着，手、眼、口、脑并用，使听觉、视觉与动作协调起来，渐渐地，一些字就从完全陌生变得似曾相识。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了，甚至可以说认识了。
2．定位识字
通过以上三个环节的听读输入，学生对组成儿歌或童话的汉字已经有了模糊认识，达到似曾相识的程度，也就是说，学生能准确而快速地判断出生字所处位置，然后根据头脑中的字音记忆能准确而快速地推断出生字的正确读音。
3．循环识字
儿童读课文碰到熟字，就仿佛黑夜中见到光明，会产生无比的兴奋。我们把这些熟字叫做“兴奋点”。所学课文熟字越多，兴奋点则越多。为增加兴奋点，激发读书兴趣，增加识字量，在不加重学生负担的情况下，我们采取“循环识字”的方法，取得了较好的效果在经过定位识字认识完一个循环组的生字之后，再回过头来，从头认识另一批课文中没出现的生字。在复习生字的同时，认识另一批生字，以此扩大识字量。例如“看图读拼音识字”部分第2课，要求认识“二、四、六、八 、”五个生字，通过定位识字，学生认识了这五个生字后，教师以板书（或其它）的形式再现这首诗，同时在复习的过程中擦去学生已掌握的“一、二、三四、五、六、七、八、九、十”这些汉字，做就变成如下形式（以□代表已学汉字）：
口去口□里，
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烟村□□家。
亭台□□座，
□□□枝花。
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从形式上看，这些字杂乱无章，毫无联系，但若让学生把擦去的汉字在心里读出来，便组成了一首流传千古的诗。学生早已把这首诗作为一个整体储存到头脑里了，脑子里好像装了一本小字典，当学习某个生字时，学生便会根据这个字在诗中的位置，依据字音联想并准确地推断出这个字的读音，达到“无师自通”的教学目的。
