教师编制紧任务重，获取课改信息的渠道少，教师基础偏低……





　　时下，新一轮课程改革的滚滚浪潮，使教育迎来了发展的春天。但在部分农村学校，课改遭遇了难题，就是教师的问题。

　　根据湖北省教师编制规定，郧县小学在校生45582人，应配教师2110人，还超编470人。实际上，全县在200人以下的完全小学就有100多所，学生在50人以下的初小或教学点有近100所。像这样的完全小学配教师7至8人，初小或教学点仅配教师1至2人。按课程设置，完全小学6个年级38个科目，平均每个教师就要教5个科目以上，每周上课在20节以上，这还不算班主任、后勤等任务。在初小，一个人则要把1到3年级所有的课程包下来。教师们白天都在教室里忙，晚上还要备课、批改作业，星期天还要忙家里的农活，哪有时间和精力来研究新课程，学习新理论？

　　在新课程中，品德与社会、音乐与艺术和校本课程，是最能显示特色和个性的一部分，对学生的发展举足轻重。然而在农村，最缺少这方面的专业教师。有的学校能把课程开齐开全，有的学校只把课程列在课表上，实际只上语文课和数学课。这与基础教育课程改革的目标相去甚远。

　　农村教师获取课改信息的渠道少，学校布局又分散，这就需要教研员深入学校，组织开展教研活动。县里专职教研员一门学科就一人，要面对全县几百所学校，分身乏术。因此，推动乡镇学校课改的重任就落到了乡镇教研员的身上。但近几年，撤销了乡镇教育管理机构，教研员要么被充实到教学一线，被教学工作忙得喘不过气，要么被繁杂的事务缠住脱不开身，哪里有时间和心思来组织实施课改？ .

　　当然，还有农村教师本身的水平和素质问题，农村老师都很愿意接受新事物，关键是基础偏低，束缚了他们接受新观念。以郧县为例，全县农村小学专任教师大多都是民师转正的，且平均年龄在46岁以上。他们的知识结构、知识更新的能力，都离迅速掌握新课程的要求有一段距离。

　　针对这些问题，笔者建议：强化教师培训，改革培训模式，增强培训实效，以校本培训为主，集中培训为辅，培训内容以教学基本功、基本技能为主。要为教研员设岗定责，教研员要能到最基层最偏远的学校开展教研活动。教研课题要有典型性和指导性。政府应把课改经费列入财政预算，加大课改经费投入。根据实际情况，适当放宽农村教师编制比例。

　

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