作者注：信息化教育已提出多年，教育领域也一直被IT厂商们看作是“一块大蛋糕”，但是当我们盘点面向教育领域的IT厂商业绩时，不论是曾经炽热的科利华集团还是颇有名气的中华学习网，现在大都是“一地鸡毛”，曾经被看好的网络学院也逐渐被冷落，相反传统教学模式如民办学校、高等院校、社会短期培训机构却赚得眉开眼笑，鲜明但不强烈的对比引起笔者的思考，经过近一年的准备与搜集资料，打算写一些有思想、能引起争议与探讨的文章，主要范围限制在教育领域的厂商动态评论、新技术在教育领域应用的探讨、信息技术与教育形式的结合探讨、国外先进经验的介绍、国内教育厂商产品的评论、国内外教育技术使用对比等方面。
学习是实现人类文明的承接创造与人自身发展的唯一方式，因此古今中外都对学习投入了相当的精力去研究学习方式，即采用何种方式才能更快地促进人类文明的承接创造与人自发展。学习从其外在表现来说是一种行为，但从其本质上来说也是一种心理活动，外在表现的行为是受内在心理支配的。借助于适当的媒体，能使学习者具有良好的有助于学习的心理，因此学习一直伴随着媒体的使用，学习方式也因此与媒体的选择使用具有很亲密的关系，学习如何与技术结合的问题也自然而然的提了出来，并进而形成了一种研究这方面的学科：教育技术学。
教育与技术的结合问题并不是一个新问题，古已有之，远在古希腊时代就无意识、不系统地涉及到了这个问题，后来光电技术、无线电技术、视频技术的出现，使教育与技术结合的问题突然之间成为一个比较热门的研究领域，特别是近10年Internet技术的发展，更直接导致教育技术学突飞猛进的发展，国内有多个院校在最近5年内纷纷开设了教育技术专业。哪到底什么是教育技术呢？教育技术概念所表达的内容随着时间多有变化，最新的定义是美国AETC于1994给出的定义是一个受到广泛认可的定义即“教育技术是研究学习资源与学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的科学”，这个定义看似简单，但是其中蕴含着教育技术质的变化，即教育技术逐渐把研究的焦点从教师如何教转到学生如何学，这一变化不是凭空而来，它即有着理论哲学基础即当前西方学术界盛行的建构主义，也有着深厚的技术基础即当今Internet的普及，两者的结合赋予教育技术学新的激情与活力。
从历史与哲学的角度来看，教育技术学曾经以行为主义、认知主义、建构主义、客观主义作为其哲学基础。行为主义认为学习是接受外在刺激而产生的一种行为，这种认识曾对计算机技术作用于学习产生了一定的影响并促进了CAI学习模式的产生；认知主义是作为行为主义的批判者首次出现的，它认为学习是学习者心智活动的一种外在表现形式，第一次把学习者从行为主义的被动角色解放出来而为学习的主动者；客观主义认为知识是一种不以任何人的意志为转移的客观存在即一种“实在”，学习的过程只是“实在”的搬移过程，学习者的活动只是把知识搬进了自己的脑袋里，其作用于CAI就产生了曾经比较流行的教学测试、操作与练习。客观地说，基于以上三种哲学的学习模式都有其一定的局限性，不利于在信息社会中学习者信息素养的培养，行为主义与客观主义没有从本质上把握学习的目的即人实现从动物性到社会性的转变，客观主义与行为主义都强调知识的迁移与复制以及学习者的被动地位，这一点也可能受当时技术水平的限制，但后来随着计算机技术与网络技术的发展，建构主义以其巨大的优越性而备受青睐，但是在中国的IT行业，在所有的面向教育领域的厂商中不论是软件开发商还是教育网站的开办者都鲜有能体现建构主义的产品或平台问世，在此不作深入探讨，后面的文章会专门论述这种现象。
建构主义如此优越，但到底什么是建构主义呢？建构主义是一种学习理论，从本质上来说它是与客观主义相对而言的。如上所述，客观主义认为学习的过程是知识“迁移”的过程，把教学过程看成是知识传递的过程，这样一来就回到传统教学中以老师为中心、学生只有被动地听，表现在教育网站上就是教学内容从纸质化变成数字化，本质上没有什么改变，只不过流传的速度及范围更广而已（对此后面的文章会有专门论述）；而建构主义则认为学习的过程是学习者在原有知识的基础上通过与学习环境的交互而建构自己的知识的过程，所谓知识就 是学习者自身建构的，不可能从其它处得到，这样一来建构主义就把学习及其过程看作是学习环境。此处“环境”并不仅仅指学习者周围的自然环境，也指网络及教育软件所虚构的虚拟学习环境，国外的实践表明基于建构主义的教学活动在培养学生适应信息社会生存的能力具有无可比拟的优势。在信息时代，每个人都要具有一定水准的信息素养，国际承认信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检索和评估，信息素养是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力，信息素养能够引发、保持和延伸终身学习，因此信息素养的培养是非常重要的，而基于建构主义的学习环境都能培养这种适应社会的素养。
随着计算机多媒体技术与网络技术的发展，为基于建构主义的学习提供了技术基础，也为开发基于建构主义的学习软件奠定了技术基础，如当今西方比较流行的教学模式如微世界、案例学习、虚拟实验室、探究性学习、基于资源的学习、情景化学习、虚拟学社MUD/MOO、计算机支持合作学习（CSCL）等在学生信息能力的培养上具有独到的优势（这些学习模式以后有文章专门论述），遗憾的是无论是在我们国内的教育网站上还是比较流行的CAI教学软件上根本很少看到建构主义学习的影子，看到只是一种复制：学生复制老师的知识；网站复制纸介媒体的内容，不同之处（如果有的话）也只是加上了一个交互功能（如Email、BBS）；CAI软件中也只是再次形象地用电脑代替了老师（如苦丁香系列软件、快快乐乐学C＋＋/VB/Delphi等等），学习模式没有大的改变，填鸭式教学仅仅从“人填”变成了“电脑填”。当你漫步公园、动物园或操场时，看到年轻的妈妈指着花草动物教孩子识物时，你能否意识到建构主义学习模式其实就在我们身边而我们的教育网站与软件开发商把它忽略了呢？
（作者：张伟 摘自：计算机世界）
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